NTM some2
tiistai 19. syyskuuta 2017
2. asteen ammatillisen koulutuksen reformi
Valtioneuvoston yksi laaja-alaisista ja pitkälle tulevaisuuteen vaikuttavista uudistuksista kohdistuu toisen asteen ammatilliseen koulutukseen. Julkisuudessa on pääosin oltu yhtä mieltä siitä, että uudistusta tarvitaan. Maailma muuttuu nopeassa tahdissa. Samoin muuttuvat työtehtävät ja kokonaisia ammattikuntia voi hävitä muutoksen mukana ja toisaalta uusia ammatteja syntyy teknistymisen myötä.
Tähän muutokseen on ammatillisen koulutuksen järjestäjien kyettävä vastaamaan.
Reformin toteutustapa on kuitenkin herättänyt suuria tunteita ja saanut eduskunnan oppositiopuolueet
yhdistämään rivinsä ja laatimaan välikysymyksen. Tämä välikysymys on siis esitetty jo ennen kuin hallitus on tuonut lakiesitystä eduskuntakäsittelyyn. Välikysymyksen kritiikki kohdistuu hallituksen päätökseen leikata ammatillisesta koulutuksesta 190 miljoonaa euroa ennen kuin on tiedossa uusi rahoituslaki ja toimintamallit, joiden mukaan koulutusta tulevaisuudessa tulee olla tarjolla.
Tässä uudistuksessa on myös muita elementtejä, joihin moni henkilö haluaisi saada vastauksia.
Tavoitteena on, että opiskelun työelämälähtöisyys korostuu, mikä sinänsä on erittäin hyvä asia. Tämä on tarkoitus toteuttaa sijoittamalla oppilaat yrityksiin ja ”valtuuttaa” työelämän asiantuntijoiden toiminen kouluttajina. Tällä järjestelyllä saman tutkinnon suorittajille kertyy erilaisia osaamis- ja oppimiskokemuksia, jolloin yhden näytön sopivuus kaikille saman kurssin osallistujille on haaste. Tällöin on ratkaistava osaamisperusteisuuden riittävän laaja toteuttaminen ja koulutuksen laatu työpaikoilla. Tähän yhteyteen liittyy myös kysymys siitä, onko yrityksillä opetuksen antamiseen tarvittavaa osaamista, halua sekä resursseja ottaa vastuuta opiskelijan ammatillisesta ja sosiaalisesta kehittymisestä.
Työpaikoilla tapahtuvan oppimisen lisäksi reformissa halutaan lisätä opiskelijoiden yksilöllisiä
opintopolkuja. Oppimistuloksia pitäisi varmistaa opiskelun ja työssä oppimisen aikana sekä kierrättämällä opiskelijoita erilaisissa yrityksissä. Koska kaikki aina lopulta riippuu resursseista, nousee esiin lisää kysymyksiä. Millaiset ovat koulutustarjoajien resurssit jokaiselle kaavaillun yksilöllisesti räätälöidyn opintopolun rakentamiseen, työssä oppimisverkoston rakentamiseen, oikean ja riittävän osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamisen dokumentointiin. Erityisesti on kiinnitettävä huomiota enemmän tukea tarvitsevien ja syrjäytymisvaarassa olevien opiskelijoiden tulevaisuuden turvaamiseen. Huomioitava on opiskelijan perustuslaillisten oikeuksien turvaaminen. PL 16§ Sivistykselliset oikeudet.
Ammatillisen koulutuksen reformissa yhdistetään nuorten ja aikuisten koulutus. Käytännössä
aikuiskoulutuksen uudistaminen on jäänyt kokonaan syrjään todennäköisesti siksi, että aikuisten
lisäkoulutuksessa osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen, henkilökohtaistaminen ja näyttötutkinnot ovat olleet jo vuosikausia käytössä. Osaamisperusteisuus toteutuu jo hyvin aikuiskoulutuksessa.
Koulutuksen rahoituksessa otetaan jatkossa huomioon opiskelijamäärän ja opiskeluaikojen lisäksi suoritetut tutkinnot ja tutkinnon osat sekä koulutuksen vaikuttavuus. Nuorten koulutuksessa työllistyminen on tärkein vaikuttavuuden mittari. Aikuisten lisäkoulutuksen vaikuttavuuden mittaaminen on ongelmallisempaa.
Opiskelija- ja työelämäpalautteen lisäksi ideoita ei juurikaan ole esitetty.
Kirjoittaja: Peimarit & co
perjantai 15. syyskuuta 2017
Tasokasta osaamisen arviointia
Osaamisen arviointi on sanaparina mielenkiintoinen. Sen
mukaisesti arvioitavan osaaminen väläytetään kuin lämpömittarilukemana
toisille.
Eikä tässä millään voine välttyä seuraavilta kysymyksiltä:
1.
Onko mittarilukema objektiivisesti, oikeudenmukaisesti ja
yhdenvertaisesti tuotettu huomioiden Hallintolain esteellisyyden vaatimukset ja
sisältäen ammatillisesti eettisen pohdinnan arvioitavan osaamisesta?
2.
Onko kaikkien kolmikantaan kuuluvien arvioijien osaaminen
riittävää: millä tasolla he ovat sisäistäneet tutkinnon perusteet, alaan
liittyvän lainsäädännön ja tuntevatko he riittävästi tutkinnon
järjestämissuunnitelmaa?
3.
Ovatko arvioijat tietoisia arvoistaan, vuorovaikutuksestaan
(kielenkäyttö, eleet), sen vaikutuksesta arviointiprosessiin? Minkälaiset
taidot arvioijalla on perustella näkemyksiään?
4.
Mikä on arvioijien suhde omaan ammatillisuuteensa,
ammattitaitoonsa, tutkinnon suorittajaan, toisiinsa?
Osaamisen arviointiin liittyvät aina ihmiset ja inhimilliset
tekijät, etenkin silloin, kun ihmisen taitoja, toimintakykyä, työskentelytapoja
ja luontevuutta alalle arvioidaan. Ilman lämpötilan arvioiminen on mittarin
toimivuuden ja pattereiden luotettavuuden tuotos, josta omakohtaisen
luotettavuustarkistuksen voi tehdä avaamalla ikkunan.
Toki tutkinnon suorittajan osaamisen tasoa voi ikään kuin
haistella työpaikan oven avaamisella työssäoppimisen arvioinnin hetkellä,
jolloin yhteen ovat kokoontuneet tutkinnon suorittaja, hänen työssäoppimisen
ohjaajansa ja työssäoppimista arvioiva opettaja. Tässä arvioinnissa kaikkien
arvioinnit vuoropuheluna johtavat lopputulokseen, jolloin päätetään
aloitetaanko tutkintotilaisuus vai siirretäänkö sitä oppimisen kartuttamisen
vuoksi, tarkistetaan ikään kuin patterin toimivuus.
Tämän lisäksi eri tutkintojen yhteydessä voi olla
järjestämissuunnitelmaan kirjattuna muitakin arviointia tukevia dokumentteja,
kuten tutkintotilaisuuden seuraamista paikan päällä tietyn ajan verran tai
tutkinnon suorittajan erilaisten työtehtävien videointia. Nämä dokumentit
otetaan huomioon, kun kolmikantainen arviointikokous tekee päätöksen tutkinnon
suorittajan osaamisen tasosta ja ne myös liitetään tutkintotoimikuntaan
lähetettävän arviointipöytäkirjan liitteiksi.
Arviointikokouksessa tutkinnon suorittajan osaamisen
arvioinnissa on läsnä kaikki kokousta edeltäneet vuorovaikutustilanteet eri
osapuolten kesken, esimerkiksi työssäoppimisen arviointikeskustelu, sen
vaikutuksena tehdyt toimenpiteet ja palautteet. Kaikki aiemmat kohtaamiset eri
osapuolten kesken, tutkinnon suorittajan yhteydenotot, hänen itsearviointinsa,
työntekijä -arvioijan havainnot, työnantaja-arvioijan havainnot ja muun muassa
eri osapuolten välinen vuorovaikutus arviointikokousta edeltäneessä itsearvioinnin
kuulemistilaisuudessa. Tuossa tilanteessa myös vaikuttavat kaikkien kokoukseen
osallistuneiden aiemmat arviointiin liittyneet kokemukset, palautteen antamisen
ja saamisen kokemukset eleet, ilmeet, tunteet, tila, aika ja ilmapiiri.
Se, että tuo kaikki kokemusvirta on läsnä arviointikokouksessa,
jossa osaamisen arvioiminen tapahtuu vaikuttaa siihen kuinka tutkinnon
suorittajaa suhteutetaan tutkinnon perusteisiin ja ammattitaitovaatimuksiin.
Ihmisten tulkinnat ovat kuin ilman lämpö kasvoilla, se on, ja vaikka
arvioinnissa tapahtuvien “virheiden paikat” tiedostaisikin, niin silti
arviointikokoukseen osallistuvien muodostama dynamiikka vuoropuheluineen luo tutkinnon
suorittajalle hänen osaamisensa tason tuloksen.
Miikka Salavuo (28.3.17) kiteyttää kirjoitelmassaan näkemyksensä
arvioinnista kahteen tehtävään: 1) oppimisen monipuolinen tukeminen ja 2)
oppijan osaamisen, oppimisen ja motivaation näkyväksi tekeminen prosessina,
joka on päättymätön, joka ei siis päädy arviointikokouksen jälkeiseen arviointitiedon
antamiseen.
Tutkinnon
suorittaja harjoittelee työelämässä vaadittavia taitoja työssäoppimisensa
aikana saaden rakentavaa palautetta toiminnastaan hänelle nimetyltä
ohjaajaltaan. Tietysti tutkinnon suorittajan aktiivisuuden mukaan hän kartuttaa
työyhteisössä tietoa taidon pohjalle keskustellen muidenkin työyhteisöön
kuuluvien kanssa. Tuon ohjaajan palautteen sekä tutkinnon suorittajan oman
itsearvioinnin vuoropuheluna kehittyvät hänen oppimisprosessinsa, työtaitonsa,
joita työelämässä tarvitaan. Vastuullinen tehtävä siis työssäoppimisen
ohjaajalla, merkittävä lenkki osaamisen kehittymisessä arvioitavaksi.
Arvioijien
tehtävänä on tuon tuotoksen vastaanottaminen ja järjestäminen asteikolle
taiten, kunnioituksella, oman toiminnan vastuullisuuden tiedostaen rehellisesti
ja rohkeasti. Rakentavan palautteen sanojen huolellista asettelemista voi aina
harjoitella. Työelämässä toimivien arvioijien arviointiosaamisesta
huolehtiminen on sekin koulutuksen järjestäjän tehtäviä.
Arviointitehtävä
on monitasoinen prosessi, ei siinä, kuten ei ihmisenäkään, opittava lopu.
Kaadanpa kahvin kuppiin ja siirryn auringonpaisteeseen, lämpötila näyttäisi
olevan riittävä, plus viisitoista astetta.
Kirjoittajat: Peimari & kumppanit
maanantai 11. syyskuuta 2017
Ei digikukko käskien laula
Nykyään
puhutaan todella paljon siitä, miten digitalisuutta voidaan hyödyntää ja
käyttää melkein kaikkeen. Välillä kuitenkin tuntuu, että tämän päivän hektinen
yhteiskunta unohtaa digitalisuuden rajoitteet.
Eläinalan
koulutuksissa varmasti pystyttäisiin toteuttamaan paljonkin työtehtäviä
virtuaalisina, mutta tilanne ei loppupeleissä olisi läheskään sama. Se että
hoidat virtuaalilehmää ei ole verrattavissa oikeaan lehmään. Oikea eläin aistii
ihmisestä paljon asioita, kuten hajuja ja tunnetiloja. Eläinten kanssa tapahtuu
paljon kaikennäköisiä arvaamattomia tilanteita, joita ei millään kyettäisi
ohjelmoimaan virtuaalimaailmaan. Nämä arvaamattomat tilanteet ja niihin
varautuminen ovat myös todella tärkeä osa eläinalan ammattitaitoa. Myös ihmisen
käyttäytyminen vaikuttaa todella paljon siihen, miten kyseessä oleva eläin
käyttäytyy. Eläinten hajut vaikuttavat myös moneen ihmiseen. Esimerkiksi
virtuaalisikala voi tuntua aika miellyttävältä työpaikalta, kunnes pääsee
oikeaan sikalaan, eikä oikea uloste haisekaan ihan niin hyvältä kuin
virtuaalimaailmassa.
Jos
eläinala tarvitsee oikeita eläimiä osoittaakseen ammattitaitoa, niin myös
eläimet tarvitsevat oikeita ihmisiä hoitamaan niitä. Et voi viedä koiraasi
hoitolaan, jossa robotit tekevät kaiken. Eläimet tarvitsevat sosiaalista
kanssakäymistä, ja robotin ohjelmointi niin hyvin, että se ottaisi jokaisen
yksilön rotuominaiset piirteet huomioon on varmaan lähes mahdotonta. Hyvä puoli
tässä on se, että työpaikat eläinalalla säilyvät aika hyvin digitalisuuden
lisääntymisestä huolimatta. Ala on itseasiassa kasvava, joten todennäköisesti
työpaikkoja tulee alalle lisää.
Digitaalisuutta
hyödynnetään jo monellakin tavalla myös eläinalalla, niin kuin
robottinavetoissa. Mutta sinnekin tarvitaan ihminen vahtimaan, että jokainen
lehmä on käynyt lypsyllä ja syönyt. Jos lehmä vaikka ei olekaan syönyt, niin
jonkun ihmisen pitää tarkistaa eläimen vointi, ja tarvittaessa hoitaa eläintä
tai soittaa eläinlääkäri paikalle. Monet eläinlääkäriasemat antavat neuvontaa
myös netissä. Usein neuvot silti päättyvät lauseeseen ”olisi hyvä kuitenkin
tuoda eläin vastaanotolle”.
Digitaalisuutta
käytetään paljon opetuksessa ja tutkintotilaisuuksissa, ja monesti esimerkiksi
videointi tutkintotilaisuudessa on hyvinkin toimiva ratkaisu. Emme kuitenkaan
ole sitä mieltä, että niin sanottu digiopetus on ratkaisu kaikkeen. Monet
oppilaat oppivat paremmin, kun ovat tekemisissä oikean ihmisen kanssa
tilanteessa, jossa syntyy vuorovaikutusta. Oppilailla on myös tänä päivänä hyvin
usein erilaisia ongelmia, jotka jäävät huomioimatta, ellei opettaja näe heitä
säännöllisesti. Oppilaat kulkevat muutenkin älypuhelimet kourassa jatkuvasti,
joten tilanne missä ei käytetä digivehkeitä voi tuntua hyvinkin rauhoittavalta,
vaikka harvoin sitä itse ymmärtävät.
Myös
opettajille digitalisuus voi tuoda omat haasteensa. Varsinkin vanhemmille
opettajille älypuhelimet, tabletit jne ovat täysin vieraita. Puhumattakaan
niistä lukuisista vaihtoehdoista, joita voidaan käyttää opetukseen (moodle, onenote,
skype…). Olimme itse juuri koulutuksessa, jossa esiteltiin muun muassa näiden
ohjelmien käyttöä. Ideana todella hyviä, mutta vaihtoehtoja on liikaa ja
ensikertalaiselle niiden käyttö vaikuttaa jokseenkin hankalalta. Näitä ohjelmia
pitäisi käyttää koko ajan ja paljon, jotta siitä tulisi itselle rutiinia. Aikaa
tähän ei kuitenkaan ole. Ja me olemme kuitenkin suht nuoria ;) Näihin
koulutuksiin käytetään paljon aikaa ja resursseja, mutta ovatko ne kuitenkin
tässä vaiheessa turhia?
Virtuaalisuuden
ja digitalisuuden hyödyntämisellä on kuitenkin merkittävä rooli monella tavalla
eläinalalla. Eläintenhoitajan monesti raskas työ helpottuu suuresti erilaisten
apuvälineiden ansiosta. Lampolan karitsointeja voidaan seurata mukavasti
kotisohvalta videokameroiden avulla, ruoka-automaatti jakaa aamuiset heinät 50
hevoselle aamutyöntekijän vielä nukkuessa ja eläinklinikan potilaat pysyvät
helposti yhdessä arkistointiohjelmassa, johon pääsee käsiksi eri kaupungeista.
Lopuksi
haluaisimme haastaa jonkun kehittämään virtuaalimaatilan. Se olisi hyvinkin
mielenkiintoinen tapa saada opiskelijat tutustumaan siihen mitä
eläintenhoitajan työtehtäviin voi kuulua. Saataisiinko tällä karsittua ne
hakijat, jotka ovat tulossa vain silittelemään söpöjä eläimiä?
Kirjoittaja: Peimari
& kump.
keskiviikko 23. elokuuta 2017
Eletäänkö virtuaalimaailmassa?
Tulevaisuudessa on suunnitteilla
luoda joustavia pedagogisia ratkaisua, joita voidaan toteuttaa
mobiiliohjauksen, robotiikan, automaation, simulaation, virtuaalisuuden ja
muiden ohjelmien avulla. Jospa sanomme niin, että näistä suurimman potentiaalin
antaa virtuaalimaailma.
Tutkintotilaisuuksissa
(näytöissä) virtuaalimaailmaa voidaan hyödyntää useilla ammattialoilla.
Kädentaitoa vaativissa ammatteissa voidaan simuloida erillaisia työtehtäviä
jotka vielä nykyään suoritetaan normaalissa reaalimaailmassa.
Simulaatio-ohjelmat ja virtuaaliympäristöt säästävät materiaalikuluissa
huomattavia summia esim. rakennusalalla. Virtuaaliohjelmilla avulla voidaan
antaa myös lisäopetusta sitä tarvitseville esimerkiksi itsenäisen opiskelun
tueksi.
Virtuaaliympäristössä käytetään
apuna esimerkiksi virtuaalilaseja ja puettavia liikeantureita. Perinteisesti
sähköasentajan tutkintotilaisuus suoritetaan työmaalla.
Virtuaalitutkintotilaisuuden voi tehdä lähes missä vain. Lisäksi se voidaan
tehdä opiskelujen suhteen oikeaan aikaan esim. talon rakennuksen eri
rakennusvaiheet huomioiden, koska oikeassa elämässä näitä oikeita työtehtäviä
voi tulla väärään aikaan opiskelijan opiskelun suhteen. Jotta arviointi
onnistuu, arvioijalla on myös virtuaalilasit päässään ja hän näkee opiskelijan
työn eri suunnilta. Tulevaisuudessa laseihin voisi asentaa vielä videoinnin,
jonka avulla työtehtävä voi katsoa uudelleen. Virtuaalitehtävässä voi olla myös
neuvova mahdollisuus tai siihen voi liittää erilaisia ongelmatilanteita
tehtävän kuluessa. Virtuaalimaailmassa työtehtävä, lähtökohdat ja ongelmakohdat
on mahdollista tehdä kaikille tutkintotilaisuuteen osallistuville samoiksi ja
näin myös arviointi osallistujien kesken on tasapuolisempaa.
Tämähän kuulostaa jo liian
hyvältä? Voisiko olla niin, että virtuaalimaailma hävittää motoriset liikeradat
ja lihasvoiman, jotka oikeasti kehittyy oikeissa työtehtävissä. Virtuaalilasien
silmien rasitus saattaa vaikuttaa tehtävän suoritukseen. Entä sitten
sosiaaliset suhteet? Kuinka paljon virtuaalimaailmassa voidaan harjoitella
ryhmätöitä vaativissa tehtävissä. Ja onko työt samanlaisia kun mennään oikeaan
työelämään ja kädet likaantuu oikeasti!
Eikä tässä vielä kaikki:
Yhteishaun tukena voisi olla virtuaalimaailmassa tutustuminen eri ammatteihin
kuuluviin työtehtäviin, kokeilemaan työtä “oikeassa/väärässä” ympäristössä.
Terveisin,
Ruuhkat
sunnuntai 20. elokuuta 2017
Näyttötutkintojen laatu
Näyttötutkintotoiminnan
laatua pidetään yllä lakien ja asetusten sekä OPH:n johdolla
tutkintotoimikuntien ja laadunhallintasuositusten perusteella. Keskeinen
merkitys on kuitenkin koulutuksenjärjestäjien saama palaute asiakkailta eri
muodoissaan unohtamatta omaa itsearviointia ja alati kehitettäviä
toimintaprosesseja.
Laki ammatillisesta aikuiskoulutuksesta
631/1998 velvoittaa, että koulutuksen järjestäjän tulee arvioida antamaansa
koulutusta ja sen vaikuttavuutta sekä osallistua ulkopuoliseen toiminnan
arvioitiin. Lisäksi lain mukaan koulutuksen järjestäjällä tulee olla yleiset edellytykset
järjestää koulutusta ja näyttötutkintoja. Laki edellyttää edelleenkin, että
näyttötoiminnan järjestämisestä ja valvonnasta vastaavat opetushallituksen
yhteydessä toimivat tutkintotoimikunnat. Laissa on pykälät myöskin
opiskelijoiden oikeuksia ja velvollisuuksia koskien, joiden sisällöllä
vaikutetaan laatuun.
Laki opetus- ja kulttuuritoimen rahoituksesta
1705/2009 sisältää myöskin laatuun vaikuttavia pykäliä. Tietojen tuottaminen ja
niiden tarkistus, perusteettoman edun palauttaminen sekä tuloksellisuusrahoitus
on otettu em. lakiin joiden tarkoituksena on pitää huolta toiminnan laadusta.
Laki viranomaisen toiminnan julkisuudesta
(621/1999), henkilötietolaki (523/1999) ja arkistolaki (831/1994) puolestaan
velvoittavat viranomaisen noudattamaan hyvää tiedonhallintatapaa ja
huolehtimaan siitä, että niiden palveluksessa olevilla on tarvittava tieto
käsiteltävien asiakirjojen julkisuudesta ja tietojen antamisessa ja
käsittelyssä noudatettavista menettelyistä sekä arkistoinnista.
Asetus ammatillisesta aikuiskoulutuksesta 812/
1998 velvoittaa tutkintotoimikuntia seuraamaan näyttötutkintojärjestelmän
toimivuutta ja tarvittaessa tekemään järjestelmän kehittämistä koskevia
aloitteita. Lisäksi henkilökohtaistamismääräyksessä (OPH 43/001/2006)
henkilökohtaistamisen toteutumista on arvioitava tutkinnon suorittamisen ja
tarvittavan ammattitaidon hankkimisen edetessä osapuolten keskenään sopimalla
tavalla.
Tutkintotoimikunnalla on laadunvarmistamisen toteuttamiseksi
seuraavia toimenpiteitä käytettävänään: vierailukäynnit, suullinen kuuleminen,
asiakirjojen pyytäminen nähtäväksi sekä arvioinnin oikaisupyyntöjen käsittely.
Tutkintotoimikunnat voivat seurata laatua Aipal –palautejärjestelmän kautta,
oph:n tekemien selvitysten perusteella sekä arvioijien hyväksymisen kautta.
Tutkintotoimikuntien velvollisuus on puuttua heti havaittuihin epäkohtiin.
AIPAL
on internetin kautta käytettävä palautejärjestelmä, jolla kootaan tutkinnon
suorittajien mielipiteitä näyttötutkintoon hakeutumisesta, tutkinnon
suorittamisesta sekä tarvittavan ammattitaidon hankkimisesta. Palautetta
käytetään näyttötutkintojärjestelmän toimivuuden seurannassa ja kehittämisessä.
Palaute annetaan anonyyminä ja se raportoituu koulutuksen/näyttötutkinnon
järjestäjille, tutkintotoimikunnille, Opetushallitukselle sekä opetus- ja
kulttuuriministeriölle. Seurantaa tehdään Aipalin lisäksi myös Opal -palautejärjestelmällä.
Näyttötutkintojärjestelmä
kuuluu osana ammatillisen koulutuksen laadunhallintasuositukseen, joka perustuu
EU:n ammatillisen koulutuksen Kööpenhamina –prosessin yhteydessä vuonna 2004
kehitettyyn yleiseurooppalaiseen viitekehykseen, CQAF ( Common Quality
Assurance Framework)
Suositus perustuu
jatkuvan kehittämisen periaatteelle kohti erinomaisuutta. Suosituksessa on
neljä vaihetta: Suunnittelu- toteutus- arviointi ja parantaminen. Tämä ns.
kehämalli tai Demingin laatuympyrä havainnollistaa hyvin kehittämisen jatkuvana
syklinä. EFQM -laadunhallintajärjestelmän peruselementtejä tarkastellaan
seuraavilla alueilla: Johtajuus, strategia, henkilöstö, kumppanuudet ja
resurssit, prosessit,tuotteet ja palvelut ja keskeiset suorituskykytulokset eri
asiakasryhmien osalta.
Laadunhallinan välineinä
toimivat myös opetushallituksen laatupalkintokilpailut vuosittain,
erilaiset vertaisarvioinnit sekä laatuverkostot eri koulutuksen järjestäjien
välillä.
Kaikki edellä mainitut
lakiin, asetukseen tai OPH:n määräyksiin perustuvat velvoitteet koskevat
kaikkia näyttötutkintotoiminnan järjestäjäosapuolia. Laki on kaikille sama
mutta käytännössä eroja kuitenkin löytyy. Erityisesti opiskelijan
henkilökohtainen huomioiminen, ohjaus ja tuki ovat seikkoja joissa on eroja
koulutuksen järjestäjien välillä osin myös resurssien eroista johtuen.
Opiskelijan kannalta keskeisiä tyytyväisyyteen vaikuttavia tekijöitä ovat esim.
taloudellisista tukimuodoista kertominen, opiskeluvaikeuksien selvittäminen,
tutkintotilaisuuden suunnittelu yhdessä opiskelijan kanssa, ohjaus
työssäoppimisen aikana, henkilökohtaistamisprosessin käsittelytarkkuus ja
toistuvuus sekä yleensäkin tutkintotilaisuuden järjestäminen yhteistyössä
työpaikalla. Aikuisetkin kaipaavat tukea.
Ammatillisen koulutuksen
laadunhallintajärjestelmien itsearviointi on keskeinen osa laadun jatkuvaa
parantamista eri osa-alueilla. Jokaisella koulutuksenjärjestäjällä tulee olla
toimiva laatujärjestelmä osana toiminnanohjausta. Oppilaitoksen laatukulttuuri
on tärkeä osa-alue arjen toimintaa. Laatu ei voi olla mikään epämääräinen
yläkäsite vaan sen tulee olla jokaisen arjen toiminnan tavoite: ”tehdään ne
asiat hyvin, jotka meidän on joka tapauksessa tehtävä”. Laaditaan kuvaus siitä
mikä on meidän mielestämme hyvin suhteessa toiminnalle asetettuja tavoitteita.
Huomioidaan jokainen asiakas jokaisessa prosessin vaiheessa ja kirjataan ne
sellaiseen muotoon, että jokaisen on mahdollisuus onnistua. Johto valvoo
tavoitteiden toetutumista erilaisin palauttein ja korjaa suuntaa tarvittaessa.
Organisaation omat sisäiset itsearvioinnit ja auditoinnit sekä niiden
analysointi vastuuttaa jokaisen toimimaan tavoitteen ja prosessien mukaisesti.
Näin vastuu siirtyy jokaiselle organisaation tasolle ja samalla ulkoisen
ohjauksen tarve vähenee.
Muutokset 2018 reformin
myötä tulevat toivottavasti parantamaan näyttötutkintojen ja toisaalta koko
ammatillisen koulutuksen laatua. Niukkenevien resurssien ohjaamana
henkilökohtaistamisen rooli korostuu entisestään. Tavoitteena on tarjota
entistä työelämälähtöisempiä tutkintoja räätälöidysti niin opiskelijan
kuin työelämän tarpeiden mukaisesti. Tutkintojen laadusta vastaisivat alan
ammattilaiset ja hyvä tutkintotilaisuus arviointeineen on koulutuksen
järjestäjän keskeinen työn tavoite.
Miten laatu näkyy näyttötutkintojärjestelmässä?
Näyttötutkintojen laadun varmistaminen kiteytyy järjestelmän neljän
keskeisten periaatteen mukaan toteutettuna toimintana.
Ensinnäkin se ilmenee kolmikantaisuuden toteutumisena monella tasolla niin
että työelämän edustajat osallistuvat sekä järjestämissopimuksien ja –
suunnitelmien laadintaan että tutkintotilaisuuksissa arvioinnin
kolmikantaisuudessa (reformin myötä kaksikannassa tammikuussa 2018). Myös
näyttötutkintojen kehittäminen tehdään yhteistyössä kolmikantaisesti.
Toinen näyttötutkinnon keskeinen periaate on että tutkintojen suorittaminen
on aidosti riippumaton ammattitaidon hankkimistavasta. Laadun toteutumisen
varmistaa jos eri aloille kehitetään monipuolisia menetelmiä, joilla osaaminen
tunnistaminen helpottuu. Osaamista on aina verrattava tutkinnon perusteisiin ja
osaaminen tunnistettava niiden pohjalta.
Kolmas periaate on tutkintotilaisuudet (=näytöt tammikuu 2018) joissa
osoitetaan tutkinnon tai tutkinnon osien osaaminen. Laadukasta toiminta on kun
tutkintotilaisuudet rakennetaan työelämän prosesseihin niin että ne ovat
tutkinnon perusteiden mukaisia työtehtävä kokonaisuuksia. Niiden on laajasti
katettava tutkinnon tavoitteet jotta osaaminen saadaan riittävän monipuolisesti
osoitettua. Tutkintotilaisuuksien laadun varmistamisen kannalta on tärkeää
arvioijien perehdyttäminen, koska kaikkien siinä toimivien osapuolten
(Tutkinnon suorittaja, työnantaja-, työntekijä- ja opettaja-arvioija) on
tiedettävä tutkinnon ammattitaitovaatimukset ja arvioinnin on oltava
kriteeriperusteista.
Neljäntenä laadukas toiminta toteutuu dokumentoituna kolmivaiheisena
henkilökohtaistamisena. Hakeutumisvaiheen henkilökohtaistamisessa on aidosti
huomioitava tunnistettu osaaminen ja miten se näkyy tutkinnon suorittajan
polulla. Tutkinnon suorittamisen vaiheessa se toteutuu kun tutkinnon suorittaja
osallistuu tutkintotilaisuuden suunnitteluun. Laatua on myös valmistumisvaiheen
henkilökohtaistamisessa oman toiminnan jatkuva kehittäminen. Sen tutkinnon
suorittajat tekevät joko AIPAL- tai OPAL-palautejärjestelmien välityksellä.
Palautteet annetaan anonyyminä ja ne raportoituvat koulutuksen/näyttötutkinnon
järjestäjille, tutkintotoimikunnille, Opetushallitukselle sekä opetus- ja
kulttuuriministeriölle.
Kaksikanta vs. kolmikanta
Yksi näyttötutkinnon laadun osatekijä on
arviointi. Reformin myötä yhtä arvioinnin keskeistä periaatetta muutetaan
siten, että tutkintotilaisuuksien kolmikannassa tehdyt arvioinnit muutetaan
näyttöjen kaksikannassa tehtäviksi arvioinneiksi. Tämä tarkoittaa
yksinkertaisesti ajateltuna sitä, että arviointi yksipuolistuu yhden arvioijan
verran. Suoralta kädeltä voisi sanoa arvioinnin laadun heikentyvän ja arviointi
voi menettää monipuolisuutensa. Kaksikannassa tehtävään arviointiin toki
vaikuttaa arvioijien ammattitaito, kokemus ja perehdyttäminen.
On hyvinkin mahdollista, että
kaksikannassa tehty arviointi muuttuu ”myötäileväksi” sen mukaan kumpi arvioija
on vahvempi mielipiteissään. Voisiko arviointi olla laadukkaampaa,
jos arvioijat eivät tuntisi toisiaan?
Kolmikannassa tehty arviointi on enemmän
työelämälähtöistä kuin kaksikannassa tehtävä arviointi. Kolmikannassa työelämän
edustus on kaksi kolmasosaa arvioinnista, kuin nyt kaksikannassa tehtävä
arviointi muuttaa työelämän osuuden arvioinnista puoleen. Tällä periaatteella
tulevien näyttöjen laatu heikentyy, koska näyttötutkinnon periaate on ollut
olla työelämälähtöistä. Työelämälähtöisyys on siis muutakin kuin se, että tutkintotilaisuudet
järjestetään työpaikoilla työelämälähtöisesti. Työelämälähtöisyys yltää myös
tutkintotilaisuuksien arviointiin siten, että niissä työelämän arvioijat ovat
enemmistönä arvioijista.
Vuoden 2018 alusta poistuu vaatimus siitä,
että yhden arvioijan tulee olla näyttötutkintomestari. Katoaako uudistuksen
myötä yksi laatutekijä? Eikö näyttötutkintomestari ole yksi
näyttötutkintotoiminnan laadun varmistamisen osatekijä?
Näyttötutkintomestarilla on sekä
kokonaisvaltainen näkemys että koulutus näyttötutkintotoiminnasta. Hän tuntee
näyttötutkintoa koskevan lain ja asetukset, laadukkaan arvioinnin sekä muut
näyttötutkintomestarikoulutuksessa läpi käytävät asiat. Kuka reformin myötä
taitaa kokonaisvaltaisen näyttötutkintotoiminnan tutkintotilaisuuksissa (tulevissa
näytöissä)?
Teksti: Some ahkut
keskiviikko 7. kesäkuuta 2017
Digitaalisuus opetuksessa -uhka vai mahdollisuus
Digitaalisuus opetuksessa tarkoittaa sitä, että tieto- ja viestintäteknologia tulee mukaan oppimiseen ja opetukseen. Kyseessä on erityisesti toimintatapojen ja -kulttuurin muutoksesta teknologian avustuksella. Digitaalisuus haastaa opettajien lisäksi paljon muutakin opetusmaailmassa. Se haastaa opetuksessa käytettävät välineet aina oppilaitoksen rakenteisiin saakka.
Digitalisaatio muuttaa ammatteja ja siten työtä; robotiikka, 3D-mallinnus ja -tulostus, lisätty todellisuus ja 360 -virtuaaliympäristöt esimerkiksi ovat menetelmiä, jotka toisaalta vähentävät ihmiskäden työtä ja toisaalta muuttavat täysin työmenetelmiä. Osa ammateistakin tulee katoamaan kehityksen myötä. Sukupolvien väliset erot tulevat olemaan suuret. Koulumaailmassa ei ole koskaan yhden sukupolven aikana nähty näin laajaa kehitystä työn muutoksessa. Rutiinityöt väistyvät robottien tieltä ja opetusta simuloidaan virtuaalisesti ilman suuria työsaleja.
Oppilaitosten tulee olla kehityksen kärjessä. Digitalisaatio on loikka opetusmaailman kehityksessä ja ensisijaisesti se haastaakin opettajat. Jotkut iäkkäämmät opettajat kokevat jo tietokoneen käytönkin haastavaksi ja jos vielä pitäisi opetella tekemään ammattityökin erilaisia laitteita ja ohjelmia käyttäen, niin yhtälö on valmis; ei tule mitään.
Nuoremmat opettajat, jotka ovat niin sanotusti kasvaneet digiaikana, ovat erilaisten tieto- ja viestintävälineiden kanssa kuin kalat vedessä. Heille digitalisaation yhdistäminen ammatin opetukseen on kuin leikkikenttä, jossa voi hyödyntää erilaisia välineitä ja ohjelmia, ja yltää aivan uusiin ulottuvuuksiin.
Oikein käytettynä digitalisaatio tarjoaa loputtoman tiedon valtatien ja mahdollisuuksien valtameren. Iso asia on sekin, että syrjäseuduilla ja työn ohessa opiskeleville digitalisaatio mahdollistaa etäopiskelun verkon välityksellä. Digitalisaation tutkintotilaisuuksissa on myös nostanut päätään laadun varmistuksessa. Esimerkiksi videointi voi toimia tukena arvioinnille ja opiskelijalle oppimisen materiaalina. Lisäksi epäselvissä tilanteissa opiskelija voi palata omaan tekemiseensä ja tarkistaa miten se homma menikään. Samoin arvioijat voivat palata tarkistamaan jotakiin kohtaa arvioinnin oikeellisuuden varmistamiseksi. Esimerkiksi hiusalalla voisi olla kyse ergonomiasta ja sen toteutumisesta, kuten asennosta pesupaikalla sekä käsien korkeus ja asento hiuksia leikatessa.
Parhaimmillaan digitalisaatio tukee opetusta jo päiväkodista asti. Digiajan lapset voidaan jopa saada motivoitumaan opetettavasta aiheesta digilaitteiden avulla. Esimerkiksi pelaaminen on se juttu tänä päivänä. Jos opiskelijat kiinnostuvat ja innostuvat opetettavasta asiasta pelin avulla, niin so be it. Digisovellukset ovatkin hyvä tapa tuottaa pelillisyyttä ja tätä kautta hauskuutta opetettavaan kokonaisuuteen.
Kriittisyyttäkin tarvitaan
“Tunnustaudun suhtautuvani kriittisesti opetuksen digitalisoitumiseen. Käytävillä kuljeskellessa, hankeraportteja lueskellessa ja digiuskovaisten kanssa keskustellessa välillä tulee mieleen ajatus, että digitalisaatiosta on tullut itsetarkoitus. Keskustelin terveydenhuollon alaa edustavan kollegani kanssa, joka murehtii toistuvasti sitä, miten lähiopetus on korvattu digiluennoilla ja verkko-opinnoilla. Murehtii siksi, että miten voit opettaa kohtaamista digisti - alalla, jossa kohtaaminen oikeasti tapahtuu livenä, face to face - ihminen ihmiselle.
Olen käynyt yksityisellä sektorilla toimivan työnantajani kustantamana kansainvälisen pedagogisen pätevöitymiskoulutuksen. Saimme vaikuttavaa, monikansallista ja intensiivistä koulutusta - joka vaati paljon,mutta myös antoi. Merkille pantavaa oli, että koulutuksessa ei käytetty digitaalisia opetusmenetelmiä. Otin opit työssäni käyttöön. Siirryin opetuksessani pois digitaalisuudesta (noh-lähinnä siis powerpoint-dioista) kohti fläppejä, ryhmätöitä, simulaatioharjoituksia ja keskustelua. Koulutuspalautteeni nousivat muutoksen jälkeen yhellä numerolla. Olin hämmästynyt. Kirjoitetussa palautteessa sain lukuisia mainintoja siitä, kuinka koulutuksessa todella oppi, punainen lanka säilyi läpi koko koulutuspäivien, pysyimme aikataulussa ja oli rauha keskittyä olennaiseen. Numeerisella asteikolla 1 - 5 koulutusten arvosana nousi 4,5 - 4,8.
Kannatan opetuksen digitalisaatiota silloin, kun se mahdollistaa osallistumisen ja tiedon lähteille pääsyn aikaan ja paikkaan sitomatta. Silloin, kun se tukee ja monipuolistaa lähiopetusta tai kun se tekee oppimisesta hauskaa. Toivoisin, että digiloikkahuumassa ei heitettäisi lasta pesuveden mukana - vaan sovellettaisiin maltilla digiä ja panostettaisiin lähiopetuksen laatuun.”
Kehitystä ei voi pysäyttää
Erilaisiin digitaalisiin välineisiin ja ohjelmiin tutustumalla siirtyminen teknologisiin ratkaisuihin on luonteva jatkumo. Joskus vielä tapaa ihmisiä, jotka nostavat syyttävän sormen pelaamisen vaaroista. (johtuuko vanhasta moraalikäsityksestä?) Totuus kuitenkin on, että työn muutoksessa tarvitaan juuri niitä valmiuksia, joita kehittyneissä peleissä voi harjoitella. Esimerkiksi lentosimulaattorilla pelatessa istutaan kuin oikeassa lentokoneen ohjaamossa, tehdään lentosuunnitelmat, keskustellaan lennonjohdon kanssa englanniksi, on tunnettava lentoturvallisuus, tiedettävä mitä kymmenet tai jopa sadat eri mittarit ja valot tarkoittavat, on tiedettävä lentokenttä- ja ilmailusäännöt, tunnettava fysiikan lakeja, tiedettävä miten säät vaikuttavat koneen käyttäytymiseen jne. Tämän oppii 11- vuotias, jos asia kiinnostaa. Miksi siis peruskoulussa ei hyödynnetä tämän ikäisten poikalasten oppimiskykyä. Heidän luontainen uteliaisuutensa tukahdutetaan perinteisillä englannin sanakokeilla ja he turhautuvat. Tähän meillä ei ole varaa.
Edellä mainitut haasteet on otettu vakavasti myös valtiovallan toimesta. Pääministeri Juha Sipilän hallitusohjelman kärkihankkeen eli ammatillisen koulutuksen reformin yhdeksi toimenpiteeksi on nostettu digitaalisuuden kehittäminen. Reformissa käynnistetään kehittämisohjelma, jonka puitteissa uudistetaan ammatillisen koulutuksen toimintaprosesseja osaamisperusteisiksi ja asiakaslähtöisiksi, tehostetaan ja joustavoitetaan koulutuksen järjestäjän toimintaa, kevennetään hallintoa ja vahvistetaan opetushenkilöstön osaamista.
Ammatillisesta koulutuksesta leikattiin 190 miljoonaa ja samanaikaisesti pitäisi kehittää uusia toimintatapoja ja -ympäristöjä. Miten tämä yhtälö sitten käytännössä toteutuu jää nähtäväksi. Oppilaitokset hakevat joka tapauksessa kilvan kehittämisavustuksia pysyäkseen kärkioppilaitoksina. Valtion myöntämää hankerahaa ei ole luvassa yksittäisille oppilaitoksille vaan ainoastaan yhteistyöoppilaitoksille ryhmänä. Yhtenä kehittämiskohteena tulee varmastikin olemaan opettajien digiosaamisen parantaminen. Tarkkana siis kaikki syksyn hankehakujen suhteen.
Ammatillisten oppilaitosten tulee olla tiiviissä yhteistyössä työelämän kanssa. Meidän tulee olla kiinteä osa sitä. Oppilaitoksilla ei ole varaa pitää yllä kaikin puolin ajanmukaista välineistöä joten meidän on mahdollistettava oppiminen yhä useammin työelämässä. Tästä yhteistyöstä hyötyvät molemmat osapuolet sillä työelämä saa juuri tarvitsemansa osaajan ja oppilaitosten hupenevat resurssit voidaan kohdistaa yleisten työelämävalmiuksien kehittämiseen. Vuorovaikutustaitojakin vielä tarvitaan.
Digitaalisuuden kehittyessä vain taivas on rajana. Ajasta ja paikasta riippumaton opetus on mahdollista globaalisti kaikille. Koulutusmateriaalit ovat ajan tasalla ja helposti saatavilla nopeiden yhteyksien avulla. Verkkomateriaalin tuottaminen onkin monen oppilaitoksen agendalla. Viimeisetkin vastaan pyristelevät opettajat on saatava kehitykseen mukaan. -SOMEAHKUT
keskiviikko 31. toukokuuta 2017
Toimiessasi arvioijana näyttötutkinnoissa sinulla on paljon valtaa ja vastuuta
Arvioijana voit edustaa vain yhtä tahoa
(työnantaja, työntekijä, opetusalaa), tietenkin sitä mikä on työtehtäväsi mukaisesti järkevää. Arvioijana sinulla tulee olla riittävää osaamista suoritettavaan tutkintoon, tutkinnon perusteisiin ja arviointiin. Erittäin tärkeä asia on salassapitovelvollisuus, arvioijana et voi kertoa kenellekään ulkopuoliselle henkilölle tutkintosuorituksista.
Näyttötutkinnon järjestäjällä on velvollisuus perehdyttää arvioijat, tätä sinun tulee vaatia mikäli näin ei ole tapahtunut. Hyvä perehdyttäminen on tärkeää, jotta osaltasi turvaat näyttötutkintojen suorittajan oikeudenmukaisen ja ammattitaitoisen, tasapuolisen ja laadukkaan arvioinnin.
Arvioinnin tärkeimpiä näkökulmia on sen eettisyys
Arviointiin vaikuttaa paljon opettajan tai kouluttajan omat arvot. Hyvän arvioinnin pohjana voidaankin pitää tervettä arvomaailmaa. Jokaisen onkin pohdittava omia arvojaan kuten onko riittävän reilu, oikeudenmukainen, kestääkö arviointi tarkastelun eli onko se tarpeeksi läpinäkyvää?. Arvioijana sinun täytyy pystyä myös motivoimaan henkilöä oppimiseen ja saamaan opiskelijalle mahdollisimman pysyvä ja osuva arviointi.
Arvioijana sinulla onkin aika suuri vastuu myös yksilön tulevaisuudesta. Väärin tehty arviointi voi vaikuttaa myös opiskelijan työllistymiseen.
Arvioijana toimiessasi sinun pitää myös tuntea alaan tulleet muutokset eli työelämän muuttuvat vaatimukset. Siksi oman ammattitaidon ylläpitäminen onkin eriarvoisen tärkeää, jotta saataisiin mahdollisimman “ osuva “ arviointi.
Oletko objektiivinen arvioija?
No et ole. Täydellistä objektiivisuutta on mahdoton saavuttaa. Meistä jokaisen on hyvä tietoisesti tunnistaa erilaisia arviointivirheitä ja miettiä niitä ja niihin ”sortumista” omassa arviointityössä. Mikseivät arviointivirheet voisi olla vaikka lunttilistana mukana arviointitilaisuudessa, jotta tietoisesti voin tarkastella, etten syyllisty niihin?
Olenko epävarma ja varmuuden vuoksi pitäydyn keskiasteikolla arvioinnissa? Suhtaudunko arvioitavaan Tyhjällä päällä” siinä tilanteessa, vai vaikuttaako arviointiini jo mahdollisesti aikaisemmin saamani käsitys tuosta henkilöstä? Kiinnitänkö huomiota tasa-arvoisesti kaikkiin asioihin vai onko minulla suosikkialueita, joiden hyvä osaaminen on mielestäni erityisen tärkeää?
Entä kun arviointeja on monta peräkkäin? Pystytkö pitämään kriteerit samoina? Pystytkö suhtautumaan objektiivisesti niin itsesi kanssa saman tyyppisiin kuin erilaisiinkin henkilöihin?
Erehtyminen on inhimillistä – myös arvioinnissa. Kun myönnämme tämän ja reflektoimme omaa toimintaamme rehellisesti ja riittävästi, emme sorru virheisiin liian usein.
Arviointiasteikko - nykyinen vai “uusi”?
Entä minkä numeron tutkintotilaisuudesta annetaan? Nykyisessä systeemissä perustutkinnon arviointiasteikkona on 1-3: tyydyttävä, hyvä ja kiitettävä. Onko se riittävä vai voisiko se olla 1-5 asteikko, jota käyttävät monet muutkin oppilaitokset. Voisiko tämä skaala antaa enemmän mahdollisuuksia arvioinnin todellisten vivahteiden ja erojen näkyviin saattamiseen, joita todellisuudessa on?
Sitten on vielä ammatti- ja erikoisammattitutkinnot, joita nykyään arvioidaan hyväksytty/hylätty periaatteella. Onko tämä arviointitapa oikea, koska näitä tutkintoja noteerataan myös jatko-opintoihin. Olisiko vähintään kohtuullista, että opiskelijavalintoja tehtäessä tulisi ilmi, onko hakija suorittanut tutkintonsa läpäisten sen juuri ja juuri vai kiitettävällä arvosanalla?
Tulevina hyvin koulutettuina näyttötutkintomestareina haluamme taata laadukkaan arvioinnin jatkossakin. Annetaanko meille siihen mahdollisuus?
(työnantaja, työntekijä, opetusalaa), tietenkin sitä mikä on työtehtäväsi mukaisesti järkevää. Arvioijana sinulla tulee olla riittävää osaamista suoritettavaan tutkintoon, tutkinnon perusteisiin ja arviointiin. Erittäin tärkeä asia on salassapitovelvollisuus, arvioijana et voi kertoa kenellekään ulkopuoliselle henkilölle tutkintosuorituksista.
Näyttötutkinnon järjestäjällä on velvollisuus perehdyttää arvioijat, tätä sinun tulee vaatia mikäli näin ei ole tapahtunut. Hyvä perehdyttäminen on tärkeää, jotta osaltasi turvaat näyttötutkintojen suorittajan oikeudenmukaisen ja ammattitaitoisen, tasapuolisen ja laadukkaan arvioinnin.
Arvioinnin tärkeimpiä näkökulmia on sen eettisyys
Arviointiin vaikuttaa paljon opettajan tai kouluttajan omat arvot. Hyvän arvioinnin pohjana voidaankin pitää tervettä arvomaailmaa. Jokaisen onkin pohdittava omia arvojaan kuten onko riittävän reilu, oikeudenmukainen, kestääkö arviointi tarkastelun eli onko se tarpeeksi läpinäkyvää?. Arvioijana sinun täytyy pystyä myös motivoimaan henkilöä oppimiseen ja saamaan opiskelijalle mahdollisimman pysyvä ja osuva arviointi.
Arvioijana sinulla onkin aika suuri vastuu myös yksilön tulevaisuudesta. Väärin tehty arviointi voi vaikuttaa myös opiskelijan työllistymiseen.
Arvioijana toimiessasi sinun pitää myös tuntea alaan tulleet muutokset eli työelämän muuttuvat vaatimukset. Siksi oman ammattitaidon ylläpitäminen onkin eriarvoisen tärkeää, jotta saataisiin mahdollisimman “ osuva “ arviointi.
Oletko objektiivinen arvioija?
No et ole. Täydellistä objektiivisuutta on mahdoton saavuttaa. Meistä jokaisen on hyvä tietoisesti tunnistaa erilaisia arviointivirheitä ja miettiä niitä ja niihin ”sortumista” omassa arviointityössä. Mikseivät arviointivirheet voisi olla vaikka lunttilistana mukana arviointitilaisuudessa, jotta tietoisesti voin tarkastella, etten syyllisty niihin?
Olenko epävarma ja varmuuden vuoksi pitäydyn keskiasteikolla arvioinnissa? Suhtaudunko arvioitavaan Tyhjällä päällä” siinä tilanteessa, vai vaikuttaako arviointiini jo mahdollisesti aikaisemmin saamani käsitys tuosta henkilöstä? Kiinnitänkö huomiota tasa-arvoisesti kaikkiin asioihin vai onko minulla suosikkialueita, joiden hyvä osaaminen on mielestäni erityisen tärkeää?
Entä kun arviointeja on monta peräkkäin? Pystytkö pitämään kriteerit samoina? Pystytkö suhtautumaan objektiivisesti niin itsesi kanssa saman tyyppisiin kuin erilaisiinkin henkilöihin?
Erehtyminen on inhimillistä – myös arvioinnissa. Kun myönnämme tämän ja reflektoimme omaa toimintaamme rehellisesti ja riittävästi, emme sorru virheisiin liian usein.
Arviointiasteikko - nykyinen vai “uusi”?
Entä minkä numeron tutkintotilaisuudesta annetaan? Nykyisessä systeemissä perustutkinnon arviointiasteikkona on 1-3: tyydyttävä, hyvä ja kiitettävä. Onko se riittävä vai voisiko se olla 1-5 asteikko, jota käyttävät monet muutkin oppilaitokset. Voisiko tämä skaala antaa enemmän mahdollisuuksia arvioinnin todellisten vivahteiden ja erojen näkyviin saattamiseen, joita todellisuudessa on?
Sitten on vielä ammatti- ja erikoisammattitutkinnot, joita nykyään arvioidaan hyväksytty/hylätty periaatteella. Onko tämä arviointitapa oikea, koska näitä tutkintoja noteerataan myös jatko-opintoihin. Olisiko vähintään kohtuullista, että opiskelijavalintoja tehtäessä tulisi ilmi, onko hakija suorittanut tutkintonsa läpäisten sen juuri ja juuri vai kiitettävällä arvosanalla?
Tulevina hyvin koulutettuina näyttötutkintomestareina haluamme taata laadukkaan arvioinnin jatkossakin. Annetaanko meille siihen mahdollisuus?
Tilaa:
Blogitekstit (Atom)